投稿单位：上海开放大学奉贤分校 

一、案例背景

2020年的新冠疫情之下，全国开启教育史上最大规模、最长时间的在线教育实验，从幼儿园、小学、初中到高中、大学，涵括了所有的学生。上海开大奉贤分校结合教育教学工作特点，强调开展在线教学注重课程教学和课程思政两方面，加强教学影响力。根据在线教育实际，注重教研案例的积累与反思。目前，疫情逐渐退去，目前学生有序返校复学，在线学习的实验也将得到检验，意料中的和意料外的都引起了笔者的思考，本阶段的在线教学实践必将引领新一轮教育研究，促进现代教育发展。笔者试着从认知心理的角度分析一下在线学习的经验及其原因。

二、《形势与政策》课程在线学习过程

疫情下的在线教学已成为包括《形势与政策》课程在内的所有开大课程的新常态教学。该课程是根据教育部2018年4月出台的《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》要求，国家开放大学自2020春季学期起在各本科相关专业新开设《形势与政策》思政教学必修课。课程注重以理论武装的时效性、释疑解惑的针对性、教育引导的综合性来引导开放大学成人学生正确地认识国内外形势，领会“十八大”以来党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革、面临的历史性机遇和挑战。本校共计87人选课，涉及3个本科专业。

（一）主持老师的教学组织

期初，该课程的主持教师在与国开大主持教师的沟通后，在国开大教学资源尚未上线之前，根据第一次教研活动的任务布置，从总校层面系统推出了在线教学的导学方案、导学课。在整个教学过程中，先后结合国开大进展情况和学校思政课教学要求，发布了5次教学公告。具体包括：

1.“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”

 2.关于国开大课程建设进展情况说明 [课程公告] （2020年03月08日 15:40 ）

3.来自于国开的相关信息 [课程公告] （2020年03月12日 15:46）

4.《形势与政策》导学课上线了。 [课程公告]（2020年04月03日 10:19）

5.关于国开大课程学习资源的观看与使用。 [课程公告] （2020年04月23日 20:10）

同时，在教学平台提供了共包括11个专题（含12个视频以及若干个PPT等文字资源）的教学资源。课程考核根据上海开放大学的课程考核方案执行，性质为全过程考试。

（二）分校辅导教师开展的在线教学活动

笔者根据总校教学安排以及形成性考核要求，结合课程班级实际，推出了各具特色的在线教学活动。

（1）直播课

由于总校没有安排直播课，笔者利用学点云直播课堂进行“课程学习指导”，主要内容是对学生进行在线学习的指导。

（2）开大教学平台网上BBS

设置了2次BBS活动，主要内容为案例分析和阅读理解。结合课程小组学习的要求，笔者在腾讯课堂上录制好微课，在BBS中分享链接给同学，并与学生开展互动交流，引导学生开展反思性讨论，学生发帖质量教好，讨论热烈。

（3）作业催交

在此环节，学生要完成以下学习任务：

截止到发稿为止，仍有13位同学没有完成相应的学习任务，不及格同学占比为约为15%，尽管笔者通过微信和BBS等渠道多次沟通，效果仍不够明显。这些同学其实是学习有困难的群体，即使是本课程这样较为简单的学习任务，这些同学也由于缺乏内驱力而跟不上节奏。

三、评析

通过前期过程教学，包括总校资源的建设与分校老师的课程学习指导直播，学生对当前思政课教学的热点主题，特别是大国抗疫的制度优势与制度力量有了更真切的理解，在开大学子中树立起了“中国之治”的高度自信。

（一）在线学习的优势

在线学习一定是未来教育发展的必然趋势，简言之，具备以下四个方面：

1.自由选择

时间可以自由选择。除了直播及BBS活动以外，什么时候学，什么时候玩，别人无法干涉，学多久、学几遍，别人也无从知晓，也不会有人监管。

资源可以自由选择。海量的视频资源、图文资源、练习资源可以为我所用，只要愿意学习，学生还可以通过“中国大学”、“学堂在线”找到全国最优秀的教师的上课视频；最好的练习资料，最新的实验设计，最有趣高端的讲座，获取最新的信息资源。

2.可重复性

相对于学校的课堂教学，在线学习的一大优势就是所有的课都可以重复看、重复学，直到把知识搞清楚、把问题整明白。这是学校教学无法替代的。

3.生生交流

在线学习中，学生大多建立了班级群，私下或许还有小群。因此学生有什么想法、要求都会在群里交流，当然有什么问题也会与教师私聊；在线学习中，不少的学生同时开启了上课群和聊天群。只要是在线期间，都是可以自由交流的，这是学校课堂教学不可比拟的优势。

（二）在线教学的反思

根据多媒体学习的认知理论，认知通道都需要经过学习者主动的认知加工过程，将语词与图像进行整合，与长时记忆中激活的知识表征进行整合，只有这样才能形成学习者主动的认知加工过程，达到有效学习和深度学习的目标。

然而，目前的在线学习中存在着学习的简单重复导致学生的认知活动失去主动性，更缺乏持久性，学习动力、学习效率呈下滑趋势，继而导致长期的在线学习效果不佳。

首先，在线教学学生因缺乏深层认知和互动交流而失去掌控感。

著名的感觉剥夺实验、社交剥夺实验早已经验证：持续的感觉剥夺、沟通剥夺会使被试表现出病理心理状况，被试则表现出不能集中精力，思维反应迟钝，思维过程受到扰乱，语言和推理能力等智力测验的成绩严重变坏等精神异常现象。

长期的在线教学虽然没有实验中的感觉剥夺那样极致，但心理原理是相同的，让学生长期在线交流，缺乏生生之间的互动，缺乏师生之间的互动，一旦在线教学失去了教师督学，学生找不到自己的定位，没有比较对象，没有参照，造成感觉麻木、思维紊乱、注意力不集中、心理迷茫等。就像鲁迅所说对着听众演讲，要么给点掌声，要么有反对声，喝点倒彩也好，就怕没有一点反应。

其次，在线教学因缺少成就感而失去价值感

根据马斯洛的需要层次论，人在群体中感到自己受到尊重，自己能成为重要人物是重要的成就动机。要在群体中获得尊重，要在认知中实现自我发展，人就需要获得成功。快速反馈的成功，经常性的成功，让别人看到的成功，认可的成功。但在线学习就很难让学生感到及时的成功，让同学看到自己的成功，无法从同学那里反馈自己的成功。因缺少了教学反馈和行为强化，学生难以从学习中获得自我的价值感，时间一长，在线学习就显得无趣了，学习的主动性和持久性就消失了。

最后，在线教学因流于被动学习而无法深度开展

人的学习认知活动分为主动和被动，而此次疫情在线学习对所有教育者、受教育者来说，都是被动的。谁能变被动为主动，谁就在此次在线学习中占据主动。学生在学习中缺乏相应的学习规划和目标，只是按部就班地完成学习任务，没有形成主动学习的习惯和制定学习计划的行动策略，因此这样的学习没有办法保证学习质量，并且因为被动学习而渐渐失去了学习自制力。

在线教学优势明显，缺陷也十分突出，我们只有对这次疫情在线教学实验进行认真研究、反思，从人的认知心理角度，从人性的角度去剖析，也才能让未来的在线教学更有成效。

作者：田亚男