潘张水  绍兴市教育教学研究院

摘  要：随着信息化技术的不断发展，大数据、人工智能、云计算等新兴信息技术在全世界范围内掀起了一场“数字革命”，自然也对教育产生了深刻的影响。2019年，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，浙江省教育厅在前期试点的基础上，于2020年下半年起全面实施“提升工程2.0”一期工作；目前，“提升工程2.0”整校推进绩效评价工作全面完成，一期实施也将结束。本文就“坚持需求导向、坚持实用原则”数字化改革视角回望“提升工程2.0”一期实施过程。

关键词：数字化改革  信息技术  应用能力  提升工程2.0 

信息化技术的飞速发展在全世界范围内掀起了一场“数字革命”，正逐步渗透蔓延至各行各业。春节假期后的首个工作日，浙江用一场全省数字化改革大会开启牛年新局。《浙江省数字化改革总体方案》（浙委改发〔2021〕2号），明确了数字化改革定义、改革重点、路径方法、重点任务等。

数字化改革是统筹运用数字化技术、数字化思维、数字化认知，把数字化、一体化、现代化贯穿到党的领导和经济、政治、文化、社会、生态文明建设全过程各方面。概括地说，主要聚集五大方面，即“党政机关整体智治、数字政府、数字经济、数字社会、数字法治”。《浙江省教育厅关于印发〈浙江省教育领域数字化改革工作方案〉〈2021年浙江省教育领域数字化改革工作要点〉的通知》（浙教办〔2021〕10号）的发布，表明全省教育系统“数字化改革”拉开序幕。

与“数字化改革”相呼应的浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0（以下简称“提升工程2.0”）在前期对全省17所学校试点工作经验总结、成果提炼的基础上，通过完善实施体系、理顺组织管理、强化考核机制、注重校本应用的“整校推进”模式的提升工程2.0一期于去年下半年在全省全面实施。从时间轴上看，随着浙江省“提升工程2.0”整校推进绩效评价工作的完成，一期实施也将结束。作为设区市、市直的管理者，全程参与提升工程2.0实施工作。恰逢，年初起本人在局数字化改革专班工作，现以“数字化改革”视角就提升工程2.0实施过程谈点的想法。

一、坚持需求导向。数字化改革的出发点与落脚点是“需求”，即坚持“用户思维”，通过问需于基层，问需于群众；查找出工作实施过程中的，群众、基层需求中的难点、堵点、痛点高频事项着手进行改革，通过数字化的方法让群众、基层真切地体验“获得感、幸福感”。

本轮提升工程2.0，从各级各类文件、实施指南、考核方法等等，“整校推进”可以说是一个高频词，也就是说与提升工程1.0侧重于教师个体信息技术应用能力的提升相比较，2.0则以“整校推进”为重点、为抓手。那么，回望提升工程2.0一期实施过程，从需求角度“难点、堵点、痛点”在哪里；通过对（实施）学校校长的谈访、学校管理团队的交流、整校推进方案的审阅、日常管理情况的反馈等进行梳理，以下几方面需求似乎更加突出：

（一）关注校长的需求。“数字化改革”要求省、市、县（市、区）、部门“一把手”负责制。巧合的是，为保证提升工程2.0“整校推进”的顺利实施并取得预期成效，《浙江省教育厅办公室关于实施全省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的通知》（浙教办函〔2020〕178 号）明确规定校长是本校提升工程2.0实施的责任人、担任学校首席信息官（CIO）。诚然，校长往往是学科的行家里手甚或翘楚。然而，作为一校之长，除学科领域外，更重要的是学校管理。校长是学校的掌舵人，学校未来发展如何主要看校长管理能力，一名好校长成就一所好学校的例子屡见不鲜。对于此轮提升工程2.0，“三提升两推进一形成”中以“校长信息化领导力显著提升”放在首位。

随着大数据、人工智能等在教育领域的推进与应用，现代学校的发展内涵也在向多元化、个性化、智能化方向转变，把教育信息化发展作为提升办学品质的重要引擎[]。回头看提升工程2.0实施以来，似乎“忽略”了对作为整校推进责任人、首席信息官（CIO）校长的专项专题培训。

（二）学校管理团队的需求。“数字化改革专班”的任务是“规定动作接得住、自选动作有创新”。一比较，发现“学校管理团队”也承担这样的任务。如果说，校长作为责任人、首席信息官（CIO）指引整校推进的方向，那么学校管理团队能力则更体现在“规定动作”执行力、“自选动作”创新力。其需求为：

1.整校推进方案规划与设计的需求。《学校提升工程2.0整校推进实施方案》研制，虽说有“模板”提供，似乎只要按图索骥式的填写就可以。但现实并非如此轻松；经历过起草、修改最后定稿的学校管理团队，可能都有数易其稿之痛。在方案研制阶段，与各实施校管理团队交流时，听到最多的话是“哪校的方案通过了，让我们学习一下”。

“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。如果说提升工程1.0实施过程中，省提升办要求各培训构设立的“前测”环节有点“大而统”的话；那么，体现在整校推进方案中的让学校“对标要求、自定需求”的“自选动作”可谓“量身定制”了。然而，通过对由多家培训机构承担的数十所学校实施方案的审阅分析，发现方案中对需求分析不到位，从而很难提炼出整校推进的目标。譬如“教师教育信息化应用水平现状”这一维度，就鲜见能提供强有力的需求数据分析，也就是定量分析很少；列举的个别、几位老师获得省、部级信息技术方面的奖项，固然可喜；整校推进，教师的整体提升是最为基础的也是最为重要的，毕竟学校教学行为的实施，教师是最为直接也最为有效的路径。“一枝独放不是春，万紫千红春满园”，这也正是此轮提升工程2.0的整校推进目标。

2.管理过程实践的需求。如何保准整校推进方案中的“校长指方向、实施不走样、实践高质量”，学校管理团队起着至关重要。在《浙江省教育厅办公室关于实施全省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的通知》（浙教办函〔2020〕178 号）中就管理过程作为明晰的界定“管理团队落实学校信息化发展规划、组织教师信息技术应用培训”。管理团队成员，既要对整校推进实行督促、指导等管理职能，同时自身也要参加提升培训。本期实施，虽说从时间上来看为一个学年，但由于前期启动中，对标要求整校推进方案研制的来回修订、培训机构的遴选、专家组对方案的网上审核等环节，再留出考评的时间，真正培训的时间并不多。尤其是初中、高中学校，中考、高考是工作的重中之重。管理过程实践中如何追求高效，做到“既种好责任地，又管好承包田”这是实施中的需求。

二、坚持实用原则。在《浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施指南（试行）》（浙工程办函〔2020〕8号）中明确各中小学校是提升工程2.0各项活动的主体实施单位，也是提升工程2.0绩效评价与成果推送的基本评定单位。因此，就整校推进的实施中，要以实用原则，具体为：

（一）方案研制力争符合实际。《学校提升工程2.0整校推进实施方案》研制是整校推进中，最为重要的一环；方案既是本校实施过程中指导文件，又是具体操作指南。上文说到的方案研制“几上几下、数易其稿”是管理团队之痛，究其原因就是与实际并不相称。将教师选学与实践应用相结合、应用能力培训与校本应用考核紧密结合，进行成果导向、所学为所用的校本应用考核，以评促学，激发教师提升应用能力的内生动力[]。

首先，学校的总体目标确立要以学校现有信息技术设施实情的基础上，合理制定整校推进方案总体目标。

记得今年三月在杭州参加“阿里云教育数字化变革”会上，教育信息化理论与系统工程著名专家祝智庭教授曾风趣地说“拜托大家慎提‘智慧教育’”！确实，现在的学校信息化教育远没有到智慧的程度，即便是利用阿里云、科大讯飞等系统，课堂教学能达到精准，已经是让人欣慰的了。

就医疗与教育两大系统而言，现在的医生实施诊疗，如果没有电脑，连处方都开不了，也就是说，没了电脑这样的信息技术设施，医生根本就难以开展医疗服务！反观教育呢，倘若没有电脑，教师似乎照样可以“一支粉笔一黑板，一套题库讲半天”……

其次，学校的总体目标确立要以教师现有信息技术应用实力的基础上，合理制定整校推进方案总体目标。

“九层之台，起于累土”。教师是提升工程2.0整校推进目标实现的主体，如果每一位教师在各自的课堂教学中信息技术应用能力在有量的积累后达到质的飞跃，那么整校推进何愁成果不硕。

（二）教师研修力求注重实用。“……假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”信息技术于课堂教学而言是一种“增量”，即相较于传统教学方法而言，使用信息技术能起到事半功倍的作用；那就是教师教得省心，学生学得开心。教师在研修中，应该注意实用。譬如教学中要用到对图片处理，就现在的智能手机无论是手机自带（预装）软件图片或者第三方APP，都具有相当功能，一般处理已经绰绰有余。当然，电脑上图片处理的软件有很多：图片编辑器、ACDSee、美图秀秀、光影魔术手，至于Photoshop、CorelDRAW当是图片处理上的王者。但如果能用美图秀秀、光影魔术手能解决处理图片的，就没有必要花更多的心思去提升Photoshop、CorelDRAW应用，当然了，通过提升工程，激发教师的兴趣爱好，那岂不更美？

（三）机构送教力促提升实效。在达成整校推进目标过程中，培训机构的自然功不可没，在送教中，要力促提升实效。

1.选题要实。培训机构在送教实施过程中，要与学校多沟通，确定送教内容时，要与学校的主题研修紧密结合起来，即要实用。当然，如果事先通过网络问卷，多多征询教师的意见、了解想法，加以归纳提炼确定选题；面对大多教师的需求，采用现场送教，满足小众化的胃口，用线上送教，这又有何不可呢。

2.切口要小。“小切口大场景”是数字化改革应用场景建设中的要求。想来，这也符合机构送教的要求。在短短的半天或一天的送教活动中，教师很难静下心来听“宏大的叙事”，一线教师更希望能学到“招”，那种“偏方一剂、媲美名医”的招！

为期一学年的整校推进提升工程工作已近尾声。对于学校、教师而言，或许更多应思考“后提升”的迭代，尤其是面对目前世界新冠疫情风云突变的情况下，信息技术应用能力的提升对于教育而言，显得成为迫切，任重而道远！

参考文献：

[1]何灿华，金华星.以“提升工程2.0”为契机促进学校高质量发展——以浙江绍兴市越城区柯灵小学试点为例[J].教与学2021（02）：71-73

[2]汪文华，宋永兴.对信息技术应用能力提升工程2.0 规划方案设计的思考[J].中小学教师培训2019（11）：28-32