《实用经济学》在线教学实例分析

上海市普陀区业余大学  周海玲

一、背景描述

2020年年初，一场突如其来的新型冠状肺炎疫情改变了我们的生活，为阻断疫情向校园蔓延，确保师生们的生命安全和身体健康，按照教育部及上海市教委提出的利用网络平台“停课不停学”的倡导，从2020年3月份开始，本人所在的上海市普陀区业余大学开展了网上直播课堂，学校选用的软件是腾讯课堂极速版。

《实用经济学》这门课程是工商管理和会计专业课程中的一门基础性课程，它包括两大部分内容，微观经济学和宏观经济学。微观经济学是研究市场经济中个人、家庭、企业、政府作为单独决策人的行为，以及这些决策者之间的相互影响。宏观经济学是从国民经济角度研究与分析市场经济整体经济活动，例如：GDP，通货膨胀与失业、汇率、国际贸易等。可见，这门课程所包含的内容非常多，理论性比较强。另外，知识相对抽象，比如微观经济学中效用理论，替代效应、收入效应等对于初学者来说是比较抽象的。同时这门课程包含大量的公式、图表、模型，因此在传统的教学中，必要的数学推演和公式分析必须在面对面的课堂中以板书的形式完成，但随着网络技术与应用的不断发展，以及人们生活学习方式的不断改变，对传统的教学方式也提出了新的要求。

本教学案例从实用经济学课程的特点出发，探讨直播课堂模式应用于实用经济学这门课程的教学的优势与困难，思考如何改进教学设计，如何提高直播课堂学生的参与率、师生的互动，使得这门课程的学习更加有效。

二、课程在线教学设计的实践探索

网络直播授课，虽然不能面对面，但是教师却可以充分利用互联网的技术优势在教学设计上做出更好的安排，让课堂活跃起来。以下就以《实用经济学》这门课程为例，对网络直播课堂教学组织形式进行初步探讨。以实用经济学课程的教学实践为基础，将网络直播教学细分为直播前准备、线上直播教学、线下内容跟进三个步骤，环环相扣，层层递进。

1．直播前准备

课前准备工作要充足，教学设计要更加灵活，更加注重互动性。互动性可以从以下几个方面展开。前面已经提及实用经济学的特点，直播教学中在教学设计中要更加注重这门课程的特点，做到理论联系实际。

（1）充分运用案例教学法

实用经济学是一门实用性非常强的学科，可以说是源于生活而高于生活的一种理论抽象。为了增强教学的现实性和趣味性，在教学方法上可以考虑采取案例教学法。案例教学本质就是让学生站在客观的角度讨论经济生活中的现实问题，从中找到经济学的一般理论，通过案例分析，很多原理能够变得简单明了，通俗易懂。直播课中应安排更多的案例讲解，吸引学生的兴趣。

（2）结合时事进行讨论教学

群体之间的交流是讨论式教学的核心，是利用集体思维来影响个体思维的教学方式。它能利用学生的思维互动，使得小组成员产生创新性思维。实用经济学课程的最大特点在于其与时事结合得非常紧密，教师可以预先精心选择讨论的主题，这个主题可以事先在微信群里告知学生，让学生课前先查找资料，然后再在直播课堂上，通过举手模式讨论。这样可以激发学生学习经济学的兴趣，也可以培养他们课堂上语言表达能力，逻辑推理能力和综合解决问题的能力。经济学往往没有肯定的答案，开放的讨论有助于提高学生思辨的能力。

（3）课件制作应更加精致

直播课堂中，大家对着电脑上课，注意力往往容易分散，教师除了在课程内容上下功夫之外，还应考虑到课件制作上的精美，色彩搭配要合理，增强视觉刺激，吸引学生的眼球，颜色的选取上可以选择对眼睛视力影响较小的颜色。考虑到实用经济学中有大量的公式和图表，教师可以利用现有的计算机技术预先把大量复杂的公式推导过程，以及各种图表及其变化规律清楚得表现在屏幕上，这样既清晰又摆脱了传统的板书教学模式，不仅可以节约直播课堂上的时间，而且通过直观的多媒体演示，使得学生清楚地了解公式是如何推导出来的，各类图表曲线所表示的含义。在课程整个教学设计上，内容应该简明扼要，重点突出，结构逻辑清晰，思路完整顺畅，使学生能迅速、准确地把握教学的中心内容。

2．线上直播教学

（1）更多运用启发式教学方式

对于实用经济学这门课程来说，直播课堂更要注重启发式教学。教师要善于提出问题吸引学生的兴趣，再引入理论进行分析和解释。在必要的教学环节，组织学生进行课堂讨论，利用当前的网络技术可以实现，提问，举手，点名，签到，选择，分组讨论等多种网络互动功能。结合教科书的对应章节内容，可以引入生活中的实例，例子最好是当前的，这样学生能直接联系生活，有直观的印象。针对这个实例让学生讨论，这时学生一般都能答出结论，但是对于其中原因却不清晰，这时，教师就可以抛出理论部分的讲解，并且可以利用网络工具实现理论曲线的绘制和变化趋势的演变过程，让大家对所要讲解的理论有直观上的认识。进而再提问学生进一步思考，引导学生扩散思维，引导学生在讨论区自由发表意见，然后老师听取学生的意见后，再总结得出最终的结论。

（2）教师应注意语言的表达

在直播课上，教师在教学过程中应注意声调的变化，必要时要进行一定的板书，时不时要与学生进行互动。增强学生学习的参与度。教师语言要有激情，要想提高课堂时效，需要教师调动热情，带领学生完成学习任务。

（3）改进设备，增加写字板

板书不方便可能是直播课程中的一个通用弊端，实践中可以使用触摸屏电脑支持可以直接书写的软件，对于非触摸屏，建议增加一个手写板。在这门课程中，因为有很多数学公式和图表需要在上课过程中呈现给大家，但是直接写在PPT上，对学生来说没有板书推导过程，不利于学生掌握知识点，所以课堂上可以利用手写板书写推导过程。

3．线下内容跟进

相比于传统课程，直播课程确实让学生的学习更加便捷，但传统教学的优势仍然是显而易见的，老师能够很好掌握课堂氛围，了解学生的学习状态，教师与学生的眼神交流能够促使教师及时调整节奏吸引学生学习的注意力，潜移默化激励启发学生思考和进行互动。网络教学不能面对面，为了弥补这方面的不足，直播课后就需要安排线下课程与线上教学内容相匹配。

可以在直播课程后，在微信中给学生进行课后作业的答疑环节，学生有问题可以在微信中问老师，老师及时做出答复，这样有助于与直播课堂内容更好地衔接在一起。

三、成效与启示

直播课堂一个最大的优势是节省了学生的来回通勤时间，虽然这次直播课堂是在疫情背景下产生，但是进一步思考一下，对于成人学习直播课堂无疑是传统课堂的一种有益的补充。目前业余大学的学生一般都是在职成年人，他们的学习目的很明确，他们也有一定的自主学习能力，但是工学矛盾突出，有效的学习时间很难做到有效地保证。直播课堂恰巧以其便捷、管理方便、互动及时的特点弥补和改善了传统模式下的工学矛盾。

事实上，远程视频教学、微课在前几年就已经走入我们的视线，已经成为了很多人学习的方式。但是直播课堂与微课、视频教学有相同的地方也有一定区别的，相同的地方是它们都是没有与学生面对面交流，没有地点与时间的约束，也可以避免因为事假、病假带来的缺课问题，而且在实际课堂上没弄懂的地方，或者没注意听的地方，还可以在课后利用网络教学视频重温教师的教学，巩固课堂知识，起到亡羊补牢的效果。不同点是,直播课堂的师生虽然没有面对面但是可以进行实时互动,微课和视频教学在互动这一块略显不足，因为课件是事先准备好的，播放顺序和进度也是既定的，这样容易形成教学内容的固定化，教师临场发挥的能力不能被调动，没办法根据学生的反应即兴发挥。

直播课堂对于教师来说是一种挑战，是对教师新媒体运用能力的尝试和锻炼，期望通过网络教学在实用经济学这门课程的实践，为其他科目的教学开展提供借鉴。