王毅  刘百祥  陈琳  董小芹  艾叶华

目前，某些高校在办学方向上存在意识模糊，对我国高等教育发展的目标要求把握不到位，存在重智育轻德育、重教书轻育人的现象。在专业人才培养方案中，虽明确了人才培养的总体目标，而在实施过程中，却存在缩减思政课程教学科目及内容，压缩相关课程学时的现象。因此，高校思政课需要加大从育才到育人的观念转变，坚持立德树人，提升课程吸引力，增强学生获得感，为培养新时代德才兼备的优秀人才打下坚实基础。

一、新时代高等教育思政课程及课程思政的教学实践路径探索尝试

（一） 规范思政理论课程建设，开足思政课程学时

按照中共中央宣传部、教育部关于印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的通知要求。华东理工大学继续教育学院在修订专业培养方案时，严格按照“方案”要求，科学规范设置思想政治理论课程，本着课程门次开足，学分开够的原则，分别修订高起本、专科、专升本三个层次的思政课程内容。其中，高起本由原来的“3模式”﹥﹥﹥“4+1模式”，专科由“2模式”﹥﹥﹥“2+1模式”，专升本由“1模式”﹥﹥﹥“2+1模式”，同时也补足所有思政课程学时的不足，具体修订内容分别参考表1、表2、表3。

1.高起本4+1模式

4门必修课，1门讲座课程；门数由原来的3增加到现在的5门，总学分由原来的7学分提升到现在的16学分。

4门必修课：

“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”），3学分

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”），5学分

“思想道德修养和法律基础”（以下简称“基础”），3学分

“中国近代史纲要”（以下简称“纲要”），3学分

1门讲座：“形势与政策”，2学分。

2.专科2+1门模式

2门必修课为“概论”+“基础”，分别是5学分，3学分；1门讲座：“形势与政策”，1学分。门数由原来的2门增加到现在的3门，总学分由原来的6学分提升到现在的9学分。

3.专升本2+1门模式

2门必修课为“原理”+“纲要”，分别为3学分，3学分；1门讲座：“形势与政策”，1学分。门数由原来的1门增加到现在的3门，总学分由原来的6学分提升到现在的9学分。

在开设顺序上也做了规范化处理。原则上，本科类（包括专升本）学生先学习“基础”课、“纲要”课，再学习“原理”课、“概论”课；专科学生先学习“基础”课，再学习“概论”课；“形势与政策”课程贯穿在所有学期。

通过本次调整，大比例提升了思政课程的学分，规范了思政课程开课顺序。激励学生们以史为镜、以史为师，充分汲取历史智慧，珍惜今日之朝阳。帮助学生掌握分析形势的正确立场、观点和方法，更好地贯彻执行中央的有关精神。形势是制定政策的依据，政策影响形势的发展。只有吃透政策的内涵，懂得灵活变通，才能培养具备创新能力的德智体美劳全面发展的社会主义接班人。

（二）完成教师思想上的破冰，努力打造高水平高素质的思想政治理论课程教师队伍

目前，教师和学生在主观意识上忽视思政课程的重要性。一方面，教师重教轻育，或者只教不育，上课照本宣科，自说自话，忽视课堂教学内容的生动性和可读性。另一方面，学生也感受不到思政课程的温度，反映思政课程理论脱离实际，内容枯燥无味，思政课堂成了冷冰冰的说教。那么，如何激发学生主体学习思政课程的内生动力？把思想政治工作贯穿在教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人呢？ 

第一，加强教师对思政的认知培养。教师本身首先要思想上实现破冰，消除误区，积极提升个人思想政治素养和思想政治教育能力。教师是课堂教学的主导者，自己首先要明道、信道，消除自身认知不足，努力成为先进思想的传播者、党执政的坚定支持者，学生身心健康的引导者。要坚持教书与育人统一，言传和身教统一，学术自由与学术规范统一，潜心问道和关注社会统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。严格政治纪律和政治规矩，严守组织纪律和宣传纪律，坚决在思想上、政治上、行动上与中央保持一致[1]。

第二，激发教师“乐教”的态度。思想政治工作强调的是铸魂，在教学过程中，要主动引导学生了解世情、国情、党情和民情，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、特别是情感认同。思想政治工作更应当“以人为本”，秉承围绕学生、关爱学生、服务学生的理念，始终把学生的需求和发展作为出发点和落脚点，根据学生的整体培养模式和成长发展，主动了解学生的兴趣和爱好，自觉自愿解答学生的疑惑和问题，从而激发学生的内生学习动力。各学科在教学过程中，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。

第三，培养教师育德能力和育德意识。坚持把教师队伍建设作为基础性工作，是立教之本、兴教之源。当今中国处于飞速发展阶段，国家推动创新驱动发展，实施“一带一路”“中国制造2025”“互联网+”等重大战略，以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，对人才培养提出了更高要求。这样以来，高校不仅仅要培养出理论扎实、技术过硬、沟通顺畅、学会学习的专业素质人才，还必须培养出信念坚定、品德高尚、吃苦耐劳、团结协作的高尚思想品质接班人。高校教师的角色由知识、技能维度向情感、师德维度扩展。教师用自己的人格力量点燃学生的梦想，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人，润物无声给予学生理论滋养和人生启迪。

最后，教师自身要需要不断充电学习。熟练运用互联网、大数据，对学生的状况进行有效分析，从而向学生提供个性化学习的支持；能熟练运用慕课、微课、翻转课堂等新的知识载体，向学生提供学习资源；能利用各种方式与学生对话、交流、答疑，成为学生成长的伙伴；教师能完成角色转变，从知识的传授者转变为教练、导演。 

（三）通过显性和隐形教育方式，协同构筑全课程育人格局

思想政治工作可以通过显性和隐形两种教育模式来落实，应将二者有机结合起来，实现思政课程体系的内涵式建设目标，从而完成立德树人的培养目标。具体内容见表4。

高校思想政治理论课（4+1）属于显性教育，在整个思政课程体系中承上启下，纵横衔接，具有引领作用；通识教育课、公共基础课属于思政的隐性因子，建设好一批理念信念教育品牌课程，制定综合素养课程建设标准，编制具体课程教学指南，才能充分挖掘和运用通识教育课、公共基础课等综合素养课程蕴含的思想政治教育资源，在潜移默化中加强价值引领，并将思想政治教育浸润在这些课程的教学过程中；而作为专业课程的思政元素，则需借助科学的设计并统筹各方面资源，调动多方面的积极性，才能卓有成效将思政因子深化和拓展到教学育人环节[2]。

在专业教育课程中，根据不同学科专业特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理地拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。在实践类课程中，要注重学思结合、知行统一，在实践中不断摸爬滚打，敢闯会闯，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力；同时，教师要引导学生弘扬劳动精神，明确劳动是成功的必由之路，是创造价值的源泉。

目前，上海各高校根据自身专业特色，结合专业课程的学科特点，挖掘整合运用课程中蕴含的思想政治教育资源意识形态属性较强课程，重点强化科学精神、人文情怀、创新能力、职业素养和工匠精神养成，逐步创建了一批“中国系列”品牌课程，为专业育人、行业育人提供了宝贵的教学行动指南。

（四）更新课程内容，创新授课形式

实时更新教学内容和教学课件，科学配置课程板块。系统分析原有课程体系和逻辑关系，对接行业用人单位对毕业生能力的要求，加快课程体系与岗位适应能力要求的对接；现有课程内容应对照行业技术发展的趋势，建立课程内容拓展空间的适应机制，运用新技术讲座或专题讲座的方式。

探索科学经典和最新发展的契合点，将新旧知识、经验相互作用，实现认知结构的重组，建构学生的专业知识体系和应用范畴；加快更新核心教材的内容和展示方式，采用图文并茂、形象思维方式；适应技术发展趋势，及时将新技术、新成果结合到教材和课堂教学之中。

教学的目的是将知识灌输转变成学生学习能力的培养。信息时代，学生不缺知识，也不缺少获取知识的路径，课程育人更多的是讲授方法，培养学生的学习能力和思辨能力，提升终身学习的能力。理论的讲授注重结合实际，由实际问题引发出理论问题。成立学习型小组，建立共同学习目标，团队协作解决，提高系统思维能力。综合运用案例式、体验式、情境式、参与式、情景、专题等教学模式。防止单一模式的“审美疲劳”所产生的边际递减效应； 强化课堂的互动性，提升学生的参与度，提倡交互式教与学； 既要坚持讲授式的思维引导，也要采纳直观便捷的现代信息技术，有效结合时代语言； 探索运用翻转课堂（混合式教学模式）：重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。采用云课堂、网络新媒体技术、微课堂、虚拟现实技术等新技术授课方式。

（五） 注重育德启蒙，丰富评价方式

自然科学的现象和解决问题的方法，都可以转化为解决思想问题、解决认识社会发展问题的题材和启发，往往多一句话可以解决学生的困惑。注意选用教材的育人作用，并将育人贯穿在整个教学环节中。

转变教学评价考核方式（以促进学习为目的，改变一考定结果的方式，让考试活起来，增强学生学习的主动性）；加强教学过程管理，丰富考核方法（利用互联网、app）；教学过程的评价方法可通过课堂测验、问卷调查等多种方式测试教学效果。

实施思政课程内涵建设时，教育观念、教学内容要更新；教学方法、教学模式要创新。教师应精心设计好每节课、每门课，以提高课程的吸引力和有效性，提升学生的获得感。在实施教学过程中，努力追求教学内容新颖、教学工艺精湛，教学模式时尚，积极进行课程供给侧改革，以适应培养新时代德才兼备优秀人才的需要。总之，课程思政是教育理念的创新，是坚定四个自信，办好中国特色社会主义大学的重要探索，是提高德才兼备人才质量的根本保证。

二、注重思政课程内涵建设同时，需规避的问题

避免“同质效应”问题，防止专业课变成了思政课，保持思政课与专业课“同向同行”原则，突出知识传授和价值观教育“同频同奏”的功能。注重发挥专业课程本身的特色和优势，讲好专业课中学术体系的逻辑关系，发现和发明、演绎与归纳的科学价值，科学探索中的问题来源，从而引发思政课程的知识点；注重点亮学生专业学习的专注度，激发学生的学习兴趣和内生动力；注重引发认知、情感和行为的认同，建设深度学习的课堂氛围。

参考文献：

[1]虞丽娟.从“思政课程”走向“课程思政”[N].光明日报， 2017-07-20.

[2] 陆道坤，课程思政推行中若干核心问题及解决思路，学科与课程建设,2018,(3).

作者简介：

王毅，女，1967-，华东理工大学继续教育学院，教务部主任，硕士，研究方向：高等教育，信息工程

刘百祥，男，1964-，华东理工大学继续教育学院，副院长，博士，研究方向：高等教育。