王 毅  冀思哲 任福兵  罗 飞*

传统的成人教育存在以下问题： 

第一，成人个体认知差异较大。由于成人入学考试门槛较低，生源起点不一，有高中毕业生、同等学历的初中毕业生和专科起点学生，年龄参差不齐，认知和理解能力各不相同。 

第二，面向成人教育的教学模式比较单一。大多是以教师为主导对学生进行集中面授的传统教育方式，成人学生被动听课，主体地位缺失，无差异化教学，学生学习缺乏积极性和主动性。

第三，教学资源不均衡。教材相对陈旧，更新速度慢，很多优质的教学资源无法实现共享。

第四，教学课程设计不合理。完全模仿全日制高等教育的培养方案，“普教化”严重，与成人实际学习需求和学习能力脱节。

针对这些问题，华东理工大学继续教育学院颠覆传统的教学模式，着力在SPOC教学模式中实现在线教育的有效互动和个性化，实现了“课堂翻转”，使课堂教学不再是“填鸭式”灌输，更不是被动学习，而是学生主动学习，带着问题去学习，提升了学生解决问题的能力。

一、SPOC一体化教学模式的概念

MOOC是嫁接在互联网技术之后的在线教育模式，因不受时间、地点和人数限制，而备受学习者关注和推崇。在近20年的发展中，在互联网技术支持下，积累了丰富的、优质的在线学习课程资源，这些课程资源虽然免费，但由于学习者基础参差不齐，学习群体庞大，教师无法把控海量学生中的个体差异，导致教学效果收效甚微。

小规模私有在线课程SPOC是继MOOC之后改革发展而来的新型教学方法，其借鉴并吸收MOOC在技术平台和知识点的设计优势，通过线上线下、翻转课堂、微课、云课堂等多种教学手段的融合，在很大程度上不但改变成人教育的教学模式，还为学生的学习带来了更多的便利，增强互动性体验，激发了学生学习兴趣，改善了网络在线学习受限于互动，传统课堂学习受限于时空的局限性。

SPOC是集合现有各种在线教育形式的优势，进行整合优化升级的一种新型教学模式，SPOC是人类教育理念所发展的新成果、新阶段。目前国内外高校已经把“MOOC+Classroom”的SPOC教学视为教改主流，SPOC必将成为普适性的教学模式。

SPOC更加有利于真实在校注册的学生实施课程教学，它实现了MOOC与传统教学有机融合，是指将MOOC等在线教育的教学资源（如视频、资料、测验、在线作业、论坛等）应用到小规模的实体校园学生的一种课程教育，有微视频、即时练习、互动讨论和学习测试等要素构成。

SPOC弥补了学习者在MOOC中思考和讨论过程成果甚微的缺点，但又发扬了 MOOC 方便快捷、数据化、翻转课堂、以学习者为主体等各方面的优势。SPOC显然是利用了大课的方便，实现了小课的质量。

可以看到，SPOC已经跳出了其他在线教育仅仅复制课堂课程的阶段，正在努力创造一些更为灵活和有效的方式，颠覆传统的教学模式，带来完全不同的在线教育体验。

如何让SPOC教育模式实现在线教育的有效互动和个性化，增强学习效果？华东理工大学继续教育学院进行了深入研究和尝试。

二、华东理工大学成人教育SPOC一体化教学模式构建

SPOC教学模式分为教学资源设计和混合式教学过程两大部分，其中前期准备的教学资源设计主要包括教学目标设计、学习者分析、教学内容设计和教学环境设计。

混合式教学过程包含课前任课教师发布资源、公布任务、学生在线学习和发现问题，主要体现在学生主动学习并接受知识的传递过程；课中的任课教师课堂面授、互动研讨、学生的课堂练习和解决问题，主要体现在学习者掌握和吸收知识的内化过程；课后的任课教师拓展教学、在线辅导，在线探究及问题反思则是学生对自身学习能力的提升，学生最终的学习评价将反馈给任课教师，任课教师重新审核并修订教学资源设计和开发内容，调整教学内容，使得教学效果和教学质量良性发展。

SPOC是小规模限制性在线课程，更加适合成人在校生注册学习形式，它实现了MOOC与传统教学有机融合。依照成人教育特点，设计出适合成人教育的框架模式，如图1所示。

图1：成人教育SPOC一体化教学模式构建

SPOC 课堂教学设计是根据目标选择教学内容和学习资源、确定课程组织结构、计划课程实施的过程，主要包括教学资源的组织和设计、教学活动设计和学习评价设计、教育系统论整合、教育本位思想转变等内容，主要原则如下：

1.内容改革：化整为微

深度设计教学视频是SPOC的核心。应从学习内容、教学策略和媒体这三个方面进行深度设计，以激发学生的内部动机，促进学生的有效学习。课程视频不宜太长，是“微课”或“微视频”的标准，一般做法是将一个知识单元被分解为若干个时长为 8-12 分钟的知识模块，一个视频讲解一个知识点或一个问题，视频中有嵌入式小测验。这样可以增强学习者的专注度，提高教学效率。课程设计原则：目标分析、准确定位、因材施教、微课设计。

2.空间改革：由静态到动态

课堂互动是SPOC与MOOC的主要差异。相比MOOC，SPOC 全面提升了课堂的互动。SPOC 课堂中，学习具有互联的特征，不再是个人孤立的内化活动。在线上，学习者以教师提供的资源或者项目为出发点，通过 Wiki、博客、QQ微课、微信、社交网站等进行学习交互，即时讨论学习中的问题，交流学习资料，并将互动产生的内容作为学习的中心，通过学习者不同认识的交互，建立新的认知结构，拓宽了学习的视野，有效提升学习能力。

3.体系改革：由单一到系统

构建科学完整的SPOC一体化教学体系是保障。“MOOC + Classroom + 全程监督评价系统”，才是一个完整科学体系，不是单个孤立的线上视频、课程教学的简单累加，而是整个教学过程始终贯穿教学效果的监督、评价和反馈，有效提升教学水平。如何合理设计，优化构建是SPOC教学模式的关键。

平台是基础，课程是核心，技术是关键，过程是保证，评价是保障。只有有效的监督机制以及成人教师不断的督促和提醒，才能保证了教学的质量，保证 SPOC 在成人高等教育教学中稳步且长效发展。

4.本位改革：由“师本”到“生本”

教学模式上实现师本退位，生本推动的变革。教育本位的改变是SPOC一体化教学模式的突破。SPOC一体化的教学模式改变以往以教师为“本位填鸭式”教学模式，转而以学生为本、以学生能力为导向进行教学革新。基于SPOC的教学模式与传统教学方式比较，教师的角色会发生巨大的变化，从单一的知识传授者，转为知识的设计者、内容提供者、协作者、监督者、问题解决者等角色转变，对教师的综合能力要求也更高。教师必须解放思想，借助SPOC平台，探索更有效的教学方法，从而激发学生学习的主动性，提升教学效果，实现学生的个性化学习和终生化学习。

一方面，通过课程设计上检查评估教学，学生带着问题学习视频，并通过视频实测成功后，方可再继续学习下一个视频课程。另一方面，SPOC 平台可以管理每个学生的学习行为如点击次数、交流发言、在线时间等，配合内置的统计软件，使教师能够快速、准确地获得学生的行为及能力数据，发现学生学习中的兴趣点、难点，及时调整授课的内容和方式。SPOC平台配合“云计算”，对所有学员的行为规律进行数据评估，甚至能发现个别学员的学习特点、个性化需求，再由教师给予针对性的建议。

三、基于SPOC一体化教学模式的“VB程序设计”课程教学案例

由于成人学生来源于在职在岗人员，有着比较丰富的工作、生活和社会经验，一般会带着问题来学习。基于项目的教学模式与其实际工作的需求相吻合，学生主动学习的积极性会提高。配合成人教育SPOC教学模式构建设计思想，华东理工大学继续教育学院以“VB程序设计”课程教学为案例，将项目教学融入课堂教学之中，设计项目导向的课程体系，回归工科实践功能，强调教学内容与实际需求相结合，改革探索适合成人特点的SPOC教学模式。

在课程教学中，采用项目教学引导方式，将一个完整的教学管理系统设计案例贯穿始终，该项目所涉及的子项目（招生管理、教务管理、学籍管理、考务管理）基本涵盖了本课程的所有知识点。在教学过程中，将一个大项目分成若干个子项目，每个子项目再分配一定的学时和项目组成员来完成，这样学生可以驾轻就熟，按图索骥寻找知识点，最终完成教学任务，而学生获得知识的同时又提高了业务能力，具体实施步骤如下：

1、课前任务发布：依托学生远程学习平台发布教学任务书，教师将教学设计的重要知识点以MOOC的形式上传到课程平台，主要包括在线视频、见面课件、课程讲义、课程随堂视频等教学资源，同时将作业测试及考核标准一并上传到平台。

教师通过平台公告发布教学要求及相关面授通知。学生在明确学习任务之后可以反复观看视频课程，加深理解，帮助不同学习能力和学习程度的学生调整学习时间。学生可以通过电脑和手机APP直接观看教学视频和教学要求，学习不再受时间和空间的限制，在学习过程中尝试主动完成任课教师布置的项目工作，培养学生自主学习的能力，实现了知识的传递。具体平台资源见图2。

图2：课程资源发布界面

2．课中辅导答疑。学生在观看视频课程同时，会有弹题出现，弹题问答不完成，将无法继续播放，可以有效避免学生挂网不学习的陋习，又考察了学习者的学习效果；在完成视频章节学习之后，还将配备章节测试题衡量学习效果。

教师在安排的课堂面授过程中，只是简单讲授作业项目中关键知识点，进入教学互动讨论环节，学生根据自身课前学习掌握情况进行课中的项目训练，及时发现问题及自己的短板，寻求老师现场答疑解惑。任课教师可以对现场问题统一归纳整理，优化视频授课内容，及时发现学生学习薄弱环节，做到课程连贯、前呼后应。

互动平台提供了与本班同学沟通，与任课教师交流的平台。项目完成可以在课堂教学中辅助进行，也可以在互动平台完成。项目完成建议采用分组的方式，并注意在分组过程中，不同学生的学习能力和学习层次的混合搭配，同时选取责任心和能力较强的学生为组长，带领大家完成学习目标，真正实现知识的内化。

3.课后综合考评。任课教师要依据考核标准对学生学习情况综合评价。根据学生的视频课程学习完成情况、弹题问答、课堂表现、章节测试，以及利用所学知识完成作业项目的问题解决能力等考核环节，（其中项目完成考核比例放在见面课成绩考核中），对学生的学习效果进行综合评价，真正实现能力的提升。

图3：教学考评标准

基于SPOC线上线下混合教学完全实现了“课堂翻转”，课堂教学不再是“填鸭式”灌输，更不是被动学习，而是学生主动训练，带着问题去学习，提升了学生解决问题的能力。

该模式的创新之处还在于根据学习对象的差异性，创造出更为灵活的学习方式，有效解决了目前传统教学模式僵化问题，真正实现对教学流程的重构与创新，为其它课程教学改革提供借鉴，给不同水平的学习者带来全新的体验。

【参考文献】

[1]赵海龙.基于SPOC的大学英语混合教学研究与实践[J],黑龙江教育学院学报。2019(2):145-147.

[2]赵爽，李芸，赵艳，汤巧英，于荣.成人开放教育交叉滚动教学模式研究[J],成人教育，2018(9):25-29.

[3]徐静，杜岗，安刚，基于SPOC模式的项目化教学改革[J],中国多媒体与网络教育学报，2018（12）：19-20.

【作者简介】

王毅，女，1967生，华东理工大学继续教育学院，教务部主任，硕士

冀思哲，女，1993年生，上海电力大学能源与信息管理中心，硕士

任福兵，男，1968年生，华东理工大学，科技信息研究所，博士

罗飞*（通讯作者），男，1978生，华东理工大学 信息与工程学院副教授，博士