春招展播
院校巡展
寻求报道
依托“四大评价”，深化“整校推进”
殷玉新1 姜媛瑜2
（1.浙江师范大学教师教育学院 2.浙江省提升工程实施指导办公室）
评价引领改革导向。2020年，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出评价方式改革，即改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，简称“四大评价”。为此，我们将它应用于“整校推进”行动的评估中，有力地推进了我省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0（以下简称提升工程2.0）整校推进绩效评价工作。
第一，为了改进结果评价。提升工程2.0绩效评价立足整校评价，将1.0仅重视教师的个人评价（培训前测评、过程性测评和发展性测评等）扩展到学校教育信息化应用的整体绩效，包括教师信息化教学能力、优质数字资源建设与应用、教育信息化研究与实践应用成果等。此外还希望通过雷达图等可视化形式，对教师的信息技术应用能力水平进行整校“画像式”描绘。
第二，为了强化过程评价。一方面，提升工程2.0绩效评价的“组织实施”和“应用效果”评价工作在项目周期内和项目结束时进行，在项目实施周期中汇聚各平台的相关数据作为过程性评价依据，将其作为过程评价的内容。另一方面，提升工程2.0绩效评价强调对过程性数据的采集，借助云平台、大数据等技术，在常规评价方式基础上，通过常态化、自动化、伴随式的综合性数据采集进行评价，将其作为过程性评价的方式。
第三，为了探索增值评价。提升工程2.0绩效评价将教师的信息技术应用能力发展性评价作为评价内容，基于浙江省教师培训质量监控管理平台和各承担提升工程2.0的培训机构学习平台，收集线下培训、专题研修、应用实践、成果佐证等内容的发展性评价内容，以电子档案袋的形式进行评价。在多次评价结果的基础上，采用多水平模型，排除了客观因素对教师信息技术应用能力的影响，是一种更为科学客观的评价方式，从而更好地支持外部问责和绩效监控，也可以作为一种工具，通过提供数据帮助各级行政部门做出决策，促进学校改进。
第四，为了健全综合评价。提升工程2.0绩效评价作为一种大规模评价，在采集综合性数据的基础上，使用项目反应理论、认知诊断模型等现代测量和评价理论与技术，在更大程度上实现了对整个学校和教师信息技术应用能力综合水平的信息以多维度、多层次的深入挖掘和分析，从而更加客观地反映教师的信息技术应用能力和学校信息化发展水平，并对教师内部差异、学校之间的差异进行针对性的深入挖掘，有利于实现对学校和教师画像的“整体描绘”。
提升工程2.0整校推进绩效评价的具体落实还需要继续立足“四大评价”，持续创新，不断改进。在改进结果评价方面，要立足高质量教育改革和学校信息化发展要求，更加针对性地评价学校“整体”的发展水平和教师“个体”的信息技术应用能力；在强化过程评价方面，要收集提升工程2.0实施效果更深层次的过程性数据，不仅要通过次数要求评估“交流互动”，更要收集“交流互动”的内容；在探索增值评价方面，要探索多元有效方式在提升工程2.0绩效增值评价中的有效应用；在健全综合评价方面，要探索各种评价方式在提升工程2.0绩效评价中的综合应用，从而科学客观地反映综合评价的结果。
编辑：浙江师范大学网络继续教育学院 李焕雨
发布时间：
2024年04月08日
中国教育在线继续教育中心
