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2000年7月，山东大学经教育部批准成为最早开展现代远程教育的试点高校之一。伴随着学校网络教育的起步、探索和发展，网络课程的建设也经历了从无到有，由量到质，由以教为主到“教师为主导、学生为主体”的变革过程。
模式构建——以资源为中心的课程建设（2000～2006）
试点初期，为满足网络教育快速起步的需要，同时受当时教育信息化水平的制约，网络课程主要由三分屏课件、学习资源库、练习题库等教学资源构成，基于流媒体技术的三分屏课件，制作方便快捷，点播占用网络带宽小，最大限度地传递了面对面课堂教学信息，实现了知识的远程、单向传授。
图 1 以“三分屏”课件为主要内容的课程学习
技术引领——以学生为中心的课程开发（2007～2015）
国家精品课程建设极大地推动了网络课程的发展，学校积极参与资源共建共享，建设了一批如《消费者行为学》《外国文学》《中国古代文学》等的国家级精品课程和省级特色课程，更加系统、结构化更强的课程网站成为网络课程的主要形式，课程交互设计和媒体设计初现端倪。2013年，MOOC、微课的兴起引发碎片化、泛在化学习浪潮，学校在网络课程的内容和形式上进一步寻求突破和调整。学校明确提出以学生为中心的课程设计理念，摒弃过去参照全日制本科课堂的做法，重新审视成人学生的学习需求，关注学生的学习体验，确立了面向行业、岗位特点和需求，以知识点为架构、导学测评一体化的课程设计思路，并在教学资源建设的基础上，辅以基本的学习指导和讨论、测验、实时课堂等学习活动，加强教师在网络教学中的激励和引导作用，开展同步异步教学。学校引入专业化的录课设备，以大屏交互式视频课件的制作为主，同时探索不同形式的微课设计与制作，产生了一批制作精良的网络课程，在有效支撑学校网络教育发展的基础上，为下一阶段网络课程的建设积累了宝贵的经验。
图 2 《中药商品学》课程“导、学、测、评”一体化设计
理念变革——以交互为中心的课程设计（2016年至今）
山东大学不断推进网络教育的质量发展，这一阶段的网络课程更加关注学生的学习过程，学习活动成为课程设计的重心，新平台的上线和山大在线APP的投入使用，为网络课程的建设发展提供了强有力的技术支持。学校主动对标国际一流远程教育机构，融合国际先进的教学理念与教学实践，形成了“以学生为中心、学习活动为主线、成果导向”的课程设计思路，即充分调研学生群体特点和学习需求，明确对学生预期学习成果的期望，以此驱动学习活动和评估任务的设计，以学习活动为核心和主线设计课程，建构“学习目标-学习活动-评估任务”一致性教学，实现课程设计从关注“教师教”向关注“学生学”的转变。在课程内容及教学策略选取方面，紧紧围绕学习成果，从课程自身知识体系出发，结合学习者需求，精心归纳和筛选知识点，精选教学使用价值高的专题、热点，关注疑难问题和重点问题，采取不同的教学策略，基于问题式、案例式、故事化、类比等各类方法和手段的运用，把所学知识与学习者认知结构中原有的观念进行关联，达到促进深度学习和迁移运用的目的。在媒体设计制作方面，依托虚拟演播室、智慧教室、实验室等硬件设施，发挥VR、3D建模、二维动画等多媒体技术在增强内容理解方面的优势，采用思维导图、图示、图表等方式使碎片知识系统化、抽象概念、理论具象化、复杂知识结构清晰化。在学习活动设计实施方面，利用平台和山大在线APP提供的学习活动支持插件，针对特定学习成果，设计开展讨论、测验、作业、在线课堂、学习反思、PBL等多种形式的学习活动，引发师生、生生之间的互动以及学生与学习资源的互动，帮助学生在真实、有效、完整的学习过程中实现意义建构。
图 3 《现代汉语》内容与制作脚本设计
图 4 媒体技术在课程中的应用示例
发布时间：
2022年09月19日
中国教育在线继续教育中心
