OBE 理论与高校成人学历教育教学质量

陈英霞，丁  凯

( 中国人民大学，  北京 100875)

什么是 OBE 理论？

以学生为中心、以产出结果为标准的 OBE 理论对于教育质量的提升有何助益？

成人学历教育教学质量如何有效提升？

【摘  要】人才培养质量问题是制约高校学历继续教育健康发展的基础性和根本性问题。强调成果导向、学生 中心和持续改进的 OBE 理论对于高校学历继续教育人才培养质量的提升具有很强的适应性和可行性。OBE 教学 理论可以重构高校成人学历教育的人才培养目标、毕业标准和专业培养标准、教学过程及评价体系。但 OBE 教学 理论的实施需要教师和管理者更多的投入和改变，其实施效果有待进一步的研究。

【关键词】OBE 理论;成人学历教育; 教学质量

【基金项目】中国高等教育学会继续教育分会20182019年度重点课题“习近平总书记关于教育的重要论述与双一流’大学继续教育发展模式创新”，项目编号为JXJYFH-2018-201

【作者简介】陈英霞(1978—)，女，河南邓州人，中国人民大学继续教育学院副院长，管理学博士，研究方向为高等教育管理、继续教育管理;丁凯，中国人民大学国家发展与战略研究院研究员。

OBE(OutcomesBasedEducation)理论，即基于成果的教育理论，是20世纪60年代兴起于美国的一种教育理论，后随着国际工程教育、医学教育等专业认证标准对OBE理念的全面采用，该理论在美、英、加、澳等国家教育改革中占据着重要的位置。自2016年我国加入国际工程教育认证《华盛顿协议》后，这一理论已成为国内教学和课程建设领域的一个热词。以中国知网中文期刊全文数据库为例，文章篇名中含有OBE的搜索文章数量为1743篇，且呈现出逐年热化的现象，其中2019年度为627篇，2018年度为557篇，2017年度为219篇，2016年度为95篇，4年的篇数约占总篇数的86%。学者们基于OBE理念从专业课程建设、教学模式改革、教学设计、教师培养等方面和视角进行了不同程度的研究，但目前研究多针对OBE理论在普通本科教育教学中的运用，而对于OBE理论是否适用于成人教育和运用方法的涉猎甚少。本研究将以基于OBE教学模式的成人教育会计学本科专业培养目标构建为例，探讨OBE理论在成人教育领域运用的适切性和运用模式。

一、OBE的理论要义

OBE理论起源于19世纪50年代美国在太空竞赛失败后对教育领域的批判与反思。美国社会认为，不关注教育产出结果的教育体系应对这一失败负责，在这场大辩论和研究中，强调以学生为中心、以产出结果为标准的OBE理论应势推出。OBE理论立足于认知心理学和布鲁姆的教育目标分类法，在《教育目标分类:认知领域》一文中，布鲁姆提出“课程设计取决于明确的目标、取决于学生学习行为应该发生的变化”，将教育目标划分为知识、技能和态度三大核心要素，并强调三者之间的密切关联性。而OBE理论获得广泛的重视则得益于斯派蒂等人对该理论的丰富和发展，斯派蒂在其著作《基于产出的教育模式:争议与答案》中强调，OBE坚持以学生中心的教育哲学，聚焦于学生的能力获得，所有的教学活动、课程设计和教学过程都应以学生受教育后应该获得什么能力为前提进行，就像在你计划行程的时候必须清晰地知道你的旅行目的地一样。

OBE理论要求学校教育者依据学校定位和内外部利益相关者的需求，对各专业学生毕业时知识、能力、态度、素养等核心要素应该达到的程度水平有准确、清晰的预测，然后根据产出结果标准倒推设计教育结构和课程结构，同时对整体过程进行评价，以保证持续性改进，形成一个内外需求—培养目标—毕业要求—课程设计—教学过程—评价改进的闭环(见图1)。

综观OBE理论的发展，其理论要义主要包括学生中心、结果导向和持续改进三大方面。

（一）学生中心

OBE理论认为学生变量是学习过程中最为重要的变量，认为任何起点和基础的学生都能通过学习获得能力提升，虽然这种提升可能存在程度上和时间上的差异。OBE教育涉及目标、需求、过程、评价、改进五个环节，这五个环节全部紧紧围绕学生中心而开展，五个环节的设置与学生学什么、为什么学、怎么学、怎么监测评价、如何有效保障五个核心问题相呼应。

（二）结果导向

OBE理论中的教学设计不同于传统的以教师教学为中心的设置模式，而是以学生学习结果为标准的倒推设计模式。学生学习结果标准的制定取决于内外部需要，包括社会经济发展需要、行业产业需要、学校定位、毕业生在校生需要等多重因素。在对这些需求的精准调查判断的基础上制定专业培养目标和毕业标准指标体系，从而设计课程体系和教学要求。成果导向的教学设计要求所有参与教学的教师清晰了解并履行自己所教课程对学生达到毕业要求和培养目标的贡献与责任，每个学生在学习之初也应该明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。

（三）持续改进

OBE的教育教学过程是一个持续改进的过程，评价是持续改进的核心内容，在教学体系建立的时候就要确立评价机制和周期。建立持续改进体系的目的是保障质量，持续改进体系的两条主线是培养目标的达成度和毕业要求的达成度，改进的重点是培养目标、毕业要求和教学活动。培养目标的评价重点在于是否达到内外部需求，属于持续改进的外循环;教学活动的评价重点在于是否达到毕业要求的标准，属于持续改进的内循环。内外循环的持续改进才能不断地提升人才培养质量。

二、OBE理论对于提高成人学历教学质量的重要意义

高校学历继续教育是高校人才培养的重要组成部分，在服务国家和区域经济发展、推进教育公平、满足社会多样化教育需求、建设人力资源强国和终身学习型社会等方面发挥着重要作用。虽然继续教育特别是高校继续教育被国家赋予了极其重要的历史使命，但在实际发展中高校学历继续教育还面临着很多的问题，与其自身应承担的使命和责任还有巨大的发展差距。其中质量问题是制约高校学历继续教育健康发展的基础性和根本性问题，培养人才标准难以满足社会和市场需求，对高校学历继续教育的生存、发展提出了严峻挑战。

（一）成人学历教育的专业培养目标应更注重内外部需求

成人教育的对象为社会在职人员，这一群体的学习更具有个性化、多元化的特征，他们更为注重学有所用，对于教学有效性最主要的判断标准就是应用性和实用性。而目前成人教育遵循的是全日制专业设置，在课程设置上强调学科知识体系的系统性和完备性。教学设计是从课程体系开始，再到毕业要求和培养目标，最后再检验培养出来的人才是否适应需求。这种从学科专业到课程到目标最后再到需求的所谓“正向设计”在一定程度上很难满足国家、社会、用人单位及学生个体等内外部需求。

OBE教学模式能够促使教师和学生都清晰地了解学生需要学到什么和如何有效地学习，促使教师能够根据培养目标和毕业要求设计教学内容、实施教学计划和方案，以确保学生切实掌握适应需求的各项知识、素养和能力。可以说，OBE理论的运用有利于成人学历教育学生培养模式的转变，对提高成人学历教育人才培养质量具有重要的现实意义。

（二）成人学历教育更应探索多样化的教学方法和多元主体参与的教学过程

目前的成人学历教育教学更多地采用教师教授为主的教学方式，即使是网络课程也是教师讲学生听的模式，教学过程以教师为中心而非以学生为中心。在这种模式下，大部分学生参与度很低，基本上以通过考前突击、死记硬背等方式通过课程考试和混得毕业证书为学习目标，完全忽视了自身综合能力和实践能力的培养，也必然造成很难适应现阶段从事职业工作和谋求发展的新要求。

OBE理念具有目的性强、效率高的优势，对于成人学历教育教学改革具有很强的适用性。OBE强调以学生学习的预期效果和产出标准为教学导向，教师的教学目标会变得更加明确，教学质量的评价也有据可循，教师才能够深入思考自己的教学内容和教学方式是否有利于培养学生的能力，才能够不断地优化和改进教学内容和教学方法，以保障学生知识和能力的获得。

（三）成人学历教育的质量评价改革更需要建立持续改进的内外部评价体系

随着成人学历教育的发展，社会对高层次高质量的学历教育提出了更多的需求，成人学历教育转型发展的深化和质量的提高需要落实到具体专业、课程和课堂等微观层面的建设，需要切实落实到与学生最为切近的层面予以推进。

重点关注和精准系统评估学生学习产出是OBE理论的一个重要特点，OBE理念和方法的引入有助于成人学历教育学校建立完善的教学过程质量监控机制。通过对毕业生和雇主的定期问卷调查和跟踪回访，可以进一步明确和及时调整成人学历教育的人才培养目标和课程体系设置;通过确立教学过程和各个教学管理环节的评价标准和建立定期的评价体系，通过不断的评价改进过程，及时调整教学计划和资源配置方向，能够不断提升成人学历教育的教学质量;通过明确不同管理层级在评价体系中的权限和职责，可以进一步推进成人学历教育内部管理体系的改进和管理能力的提升。

三、OBE理论在提高成人学历教学质量中的应用

（一）依据内外部需求明确培养目标

成人学历会计学专业培养目标和学习成果的确定需要从国家社会发展需要、会计行业产业及职场发展需求、学校的定位和发展目标、国内外会计行业发展的现状趋势出发，在多层次需求调查分析基础上，筛选出重要的代表性指标，针对关键需求标准反向构建培养目标和培养模式，以需求带动供给侧的改革。

国家财政部会计资格评价中心数据显示，截至2019年，我国累计有814万人通过了国家各级会计资格考试，其中初级资格有577万人，占比高达70．9%，中级有217万人，约占26．7%，而高级职称资格有18万余人，占比仅为2．4%。在国家《会计行业中长期人才发展规划(2010—2020年)》文件中提出“力争使高、中、初级会计人才比例到2020年达到1∶4∶5，使会计人才的分布、层次和类别等结构趋于合理”。前面的实际人才市场数据和国家对会计人才结构的发展目标，说明目前我国会计人才市场人才结构不均衡，初级会计职称占比高而中级和高级职称人才比例过低，也说明未来初级会计资格的人员将会呈现供过于求的状态，而中级和高级会计人才市场需求相对较大但人才供给严重不足。国家社会经济发展的需要和对会计人才市场的需求对我们制定人才培养目标有着极其重要的意义。

我国高校成人学历教育各专业在明晰专业培养目标时，一方面要以社会经济发展和市场需要为导向，依据不同细分市场设置不同的专业，确定不同的培养目标，另一方面要依据不同高校类型确定不同的培养目标，以中国人民大学为例，中国人民大学是国家首批“双一流”大学，学校以培养高层次高素质人才为目标，成人学历教育是学校人才培养的重要组成部分，学校成人学历教育的人才培养也要坚持“有特色、高水平”的建设原则和培养目标。同时，因为成人专升本会计专业学生基本上都是在职人员，相对于全日制本科学生来说已经具备了一定程度的实践经验，在OBE视角下成人专升本会计专业人才培养应该侧重于实务能力。统筹考虑社会经济发展对会计人才的需求、学校的人才培养定位和成人学历教育学生的需求，成人专升本会计学专业的人才培养总体目标可以确定为精通会计实务且具备解决财务会计实际问题能力的综合性高素质人才。

（二）采用“三环要素”模式确定人才培养成果

依据教育部颁发的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中对会计类专业的相关规定和学校围绕企事业单位对会计专业人才的综合能力要求，对用人单位及毕业生的调查结果进行分析，调查发现市场对中高级会计人才应具备的综合能力框架，并借鉴运用“三环要素”模型来构建学校成人学历会计专升本专业的人才培养目标。“三环要素”

模型最早由英国邓迪大学医学院医学教育中心的哈登(Harden，R．M．)等人提出(如图2)，最里面的环代表完成某项职业工作任务所需要的核心能力，即做正确的事情;中间环代表完成任务的态度及方法，即正确地做事;最外环代表从事该职业的人所需要拥有的职业特征和知识结构，即合适的人。简单来讲，“三环要素”模型就是要求合适的人用正确的态度和方法做正确的事情。

根据“三环要素”模型，可以初步确定成人学历专升本会计学的十大最终学习成果(见表1)，包括：

(1)专升本会计学专业毕业生应有能力做到的事情:具备一定的财务软件应用和会计实务能力，能够处理和完成会计实际业务;初步的财务分析和职业判断能力，能够根据实际需求进行财务分析和正确的职业判断;一定的沟通和应变能力，能够有效与同事、客户等利益相关者进行沟通;具有一定的数理统计与信息获取能力，能够利用电脑、网络等多种手段记录、获取和分析信息。

(2)专升本会计学专业毕业生应该正确做到的方面:具备正确的价值观和职业道德，知晓法律法规，在从事会计实务时采取合适的态度、道德行为和法律手段;具备会计职业认同，自豪地担当职业角色，有责任心，并对自己与系统内其他人员的职责与角色有清晰的认识;具备个人发展才能，具备职业所需技能，具有不断评估自己、提升自己的能力，实现自身长远发展。

(3)专升本会计学专业毕业生应该具备的个体特征和知识结构:具备人文素养、科学精神和诚信品质，明白自己正在做什么，要有会计心理维度意识和工作合法性认识;具备法学、管理学、经济学、数理统计等学科相结合的复合型知识结构;熟练掌握财务、会计等专业知识，能够运用知识解决实务工作中的会计问题和财务问题;具备专业范围内的审计、风险管理、战略制定等相关知识，具备整合知识的思维和能力，能够对会计实务问题进行判断分析。

（三）依据培养目标反向设计课程体系

在确定培养标准之后，我们进一步从素质、技能、知识等层面对学习成果目标进行分解，可以对学习成果目标的特征进行具体、详细、可操作、可测量的表述。人才培养标准可以分解为一、二、三等多个层级，将学习结果量化为学生要达到的水平和应具备的程度，以便标准能够充分体现学习成果目标，并形成实施准则，在课程计划设计、教学环节实践中应用，并找到相关课程支撑。

根据成人学历专升本会计专业最终学习成果的界定，可以进一步界定培养标准，以最终学习成果中“具备财务软件应用与会计实务能力”为例展示(见表2)，依据这一最终学习成果，可以将培养标准明确为三个层次，对学生最后的培养结果进行逐步的细化。

课程体系是培养目标和学习成果达成的重要载体和基本方式，因此，设计合理的课程体系对于促进学习成果和培养标准的实现具有非常重要的意义。传统的成人学历教育会计专业课程设计主要依据会计学的学科知识体系确定课程结构和课程内容。在OBE的教学模式下，成人学历专升本会计专业的课程体系主要依据学习成果目标来反向设计，保证课程体系能够与专业素质、能力要求有效衔接，形成保证会计专业技能相关性和实效性的持续学习与创新能力(见表3)。

（四）紧扣目标和要求设计教学方案及教学方法

OBE强调“学生为中心”的教学理念，其课程发展关注的焦点是学生“学到了什么”，通过对课程体系和具体课程的反向设计，紧紧围绕学习成果要求和培养标准设定具体课程的教学目标、教学内容、教学方法等，从而实现学生学习成果的达成和能力的提升。教师应清晰地确定课程结束时学生应达到的预期产出，并以此确定通过课程将何种知识和技能教给学生。

以《财务管理》课程为例，我们将按照专业培养标准将课程目标分为知识、能力、态度三层目标，第一层是通过课堂教学让学生了解财务管理的基本框架和主要知识，掌握基本概念和理论，学会财务管理的基本思维方式;第二层是通过教学实现学生在掌握知识的基础上，灵活应用理论，在进行会计实务和财务分析判断时能够综合运用分析问题和解决问题;第三层是通过知识输入和能力培养激发学生对于会计、财务等职业的热爱与兴趣，并能够创新性地将所学知识运用到实务工作中。针对专升本学生对实务操作处理能力的需求，《财务管理》课程教学过程中应对实践能力更加重视，努力培养学生的财务分析、财务判断、财务决策等能力。

为更好地实现最终教学目的，教师可以在课程中将案例教学、实践教学融入到MOOC、微课等在线学习资源中，实施混合教学模式，首先可以让学生通过在线学习的形式对课程基础知识有一定的了解和掌握，教师再通过微课等方式进行知识重点和知识难点的讲解，在面授的过程中采用实践教学方式，针对实际问题或典型案例进行体验式教学，使学生进一步理解和检验所学知识，并提升发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（五）建立持续改进的课程和专业评价体系

加强评估和持续改进是OBE教学理论的重点，在成人学历专升本会计专业的建设中，我们在注重课程教学效果的同时，关注对人才培养目标的评价，从而持续改进人才培养目标和课程体系。

在每一门课程结束时，教师可根据知识、能力、素质三个方面对学生的达成度进行评价，从而分析课程内容和教学方法对学生核心能力培养的达成度，便于教师进一步修订课程目标、课程内容和教学方法，同时教师应将学习成果的评价结果反馈给学生，引导学生对自己的学习进行反思。按照这种持续性的课程教学计划—课堂教学实施—课堂评价反馈—教学课程改进的模式开展教学活动和教学评价，经过一定的周期就会促使专业建设步入不断改进的良性循环状态。

而对专业整体培养目标达成度的评价则需要组织毕业生、用人单位、行业及同行专家、专业教师等不同群体对本专业毕业生工作五年左右在工作中的成就是否达到学校预期的培养目标进行定期问卷或网络调查，对培养目标的合理性和达成度进行全面评价;同时可以采用校友所在单位访谈、同行专家或行业作家座谈、教师座谈等多种方式，听取用人单位、行业企业对毕业生的评价和人才培养的质量要求，对培养目标是否符合学校的定位、毕业要求是否能够支撑培养目标、教学环节如何达成毕业要求和培养目标等进行评价，为培养目标修订和完善提供依据。

四、结束语

OBE教育理念在成人学历人才培养中的应用具有非常重要的意义，在培养方向、培养目标、培养模式、课程设置的优化以及评价体系的健全等方面，更关注内外部需求，更加聚焦学生的最终学习成果。但是这种教学理念和模式对教学管理和教师提出了很高的要求，加大了教师的教学投入和学生的学习投入。在大多数学校和课程仍旧沿用传统培养标准和培养方式的大背景下，难免会面临很多的困难和挑战。但随着这种教学模式的试点和推进，随着对经验和问题的反思和总结，教师和学生都会从中受益，教学质量和人才培养水平一定会不断提高。

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来源：《成人教育》

 编辑/乔瑞雪